Catherine DELARUE-BRETON* & Catherine DOLIGNIER**
*ESPE de l’académied e Créteil, Université Paris Est, EA 4384 CIRCEFT-Escol, Université Paris 8, UPEC, 94010 Créteil [email protected]
**ESPE de l’académie de Créteil, Université Paris Est, EA 4384 CIRCEFT-Escol, Université Paris 8, UPEC, 94010 Créteil [email protected]
Pour citer cet article
Delarue-Breton, C. & Dolignier, C. (2016). Posture « seconde » et évolution des croyances des enseignants en formation initiale : le rôle de la recherche. In B. Marin & D. Berger (dir.), Recherches en éducation, recherches sur la professionnalisation : consensus et dissensus. Le Printemps de la recherche en ESPE 2015 (pp. 194-204). Paris : Réseau national des ESPE.
Résumé
Cet article aborde l’évolution du rapport au savoir et des croyances des enseignants en formation initiale au cours de l’élaboration du mémoire de master. L’hypothèse est que l’élaboration du mémoire, au plan scriptural comme au plan scientifique, peut contribuer à la (trans)formation de l’identité professionnelle de son auteur en favorisant la reconfiguration des savoirs sur le métier, selon le type d’utilisation des concepts théoriques convoqués dans le mémoire. Cinq mémoires, convoquant à des degrés différents le concept de secondarisation, ont été étudiés, montrant ainsi les différentes modalités d’usage du concept, allant de l’allusion implicite à l’exploitation pour l’étude des données de terrain.
Cette analyse permet d’envisager des perspectives sur la manière dont la recherche est susceptible de contribuer à la formation des enseignants, et notamment de prévenir une forme de résistance au concept comme savoir non immédiatement accessible, préjudiciable, selon nous, à l’ensemble de la carrière.
Mots-clés : mémoire en formation d’enseignant, secondarisation, rapport au savoir, croyance, migration conceptuelle, nomadisation conceptuelle, résistance au concept
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