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E-Fran : présentation du projet TAO porté par l’université Paris-Est Créteil

Présentation de Elisabeth Bautier, Université Paris 8, Laboratoire Circeft Escol

Twictée pour apprendre l’orthographe

Équipe de chercheurs : Denis Alamargot (CHArt), Xavier Aparicio(CHArt), Elisabeth Bautier (CIRCEFT), Catherine Brissaud (LIDILEM), Lucile Cadet (CIRCEFT), Nathalie Chaves (CHArt), Jacques Crinon (CIRCEFT), Catherine Delarue-Breton (CIRCEFT), Georges Ferone (CIRCEFT), Aline Frey (CHArt), Belinda Lavieu-Gwozdz (CIRCEFT), Marie-France Morin (CREALEC), Thierry Pagnier (CIRCEFT), Claude Ponton (LIDILEM), Patricia Richard-Principalli (CIRCEFT), Elise Vinel (CIRCEFT), Corinne Totereau (LIDILEM)

Objectifs : Évaluer et étudier l’impact d’un dispositif pédagogique collaboratif d’enseignement de l’orthographe sur les apprentissages des élèves (en orthographe et en littératie numérique) et sur le développement professionnel des enseignants. Améliorer et développer le dispositif en fonction des résultats.

Niveau d’enseignements concernés : Cycle 2 et 3

Le projet TAO est né à l’initiative d’enseignants du premier degré qui souhaitaient évaluer un dispositif didactique innovant et numériquement outillé d’enseignement de l’orthographe : la twictée.

Dans ce dispositif, de courtes dictées sont l’occasion d’un travail de « négociation », en groupe dans la classe, pour justifier les solutions aux problèmes orthographiques rencontrés, puis d’un échange par Twitter avec d’autres classes, pour proposer des corrections et les argumenter grâce à une typologie d’erreurs. La dimension collaborative du dispositif occupe donc une place importante en classe, mais aussi lors de la conception de chaque dictée, entre enseignants du réseau. La production et la correction collaborative de la twictée sous forme de « twoutils » constituent des moments privilégiés de négociation et de formalisation intégrant les ressources numériques telle que le hashtag et l’arobase pour assoir la justification orthographique.

L’appel à projet e-FRAN a donc constitué le cadre dans lequel l’association Twictée, trois académies, deux laboratoires de recherche, une ESPE et le réseau Viaéduc se sont associés pour :

  •  comprendre à quelles conditions et avec quels usages le dispositif Twictée et d’autres démarches d’enseignement de l’orthographe permettent aux élèves de progresser, en fonction des différents publics scolaires,
  •  analyser comment les pratiques communautaires des enseignants twictonautes favorisent leur formation continue dans le domaine de l’orthographe,
  •  développer des formations dans le domaine ainsi que des solutions techniques favorisant le travail collaboratif à distance.

La caractéristique du projet TAO tient donc à la place centrale qu’occupe la recherche qui se décline en trois axes.

Axe 1 : Observation écologique de classes, en éducation prioritaire, et hors éducation prioritaire pratiquant Twictée ou l’enseignement de l’orthographe par d’autres méthodes (traditionnelle, dictée négociée, préparée…)

Axe 2 : Expérimentation pour tester chez les élèves l’efficacité d’une série d’entrainements contrôlés impliquant ou pas Twictée

Axe 3 : Observation de la communauté des enseignants utilisant Twictée et analyse de leur pratique et de leurs échanges concernant l’orthographe

Plus précisément, les laboratoires de recherche (d’une part le CIRCEFT-Escol et le LIDILEM, d’autre part CHArt-UPEC et la CREALEC) se fixent comme objectif principal d’évaluer l’efficacité, sur les apprentissages des élèves, du dispositif Twictée par rapport à d’autres dispositifs pédagogiques reposant sur l’interaction et le discours métagraphique (dictée dialoguée, négociée par exemple) ou au contraire sur une approche individuelle de l’apprentissage (présentation des savoirs par l’enseignant et exercices individuels). Plus spécifiquement, il s’agira :

pour l’équipe du CIRCEFT :

  • de déterminer en quoi les interactions entre les élèves et les élaborations collectives autorisées par le dispositif sont favorables à l’amélioration des compétences orthographiques ; et ce en fonction des scénarios pédagogiques et didactiques mis en œuvre et des conduites langagières des élèves. Dans ce contexte, les effets de la brièveté des messages, du recours à des mots-clés catégorisant les erreurs (balises) ou l’ergonomie du système (interface, recours au clavier) seront plus particulièrement étudiés.
  • de rendre compte des manières différenciées qu’ont les élèves, en fonction de leur niveau scolaire initial et dans des contextes sociaux différents – zones à recrutement social favorisé ou mélangé vs REP+, de se saisir de Twitter pour produire du savoir et de repérer les ressources linguistiques qu’ils mobilisent dans l’activité. Quels sont alors, en fonction du contexte social et leur niveau initial, les effets du dispositif sur les progrès des élèves en orthographe, sur leur capacité à conduire des raisonnements grammaticaux complets, et, plus largement, sur leur initiation à la littératie numérique ?
  • d’observer la manière dont les enseignants collaborent entre eux via le dispositif Twictée (types d’interactions ; contenus des échanges) ; d’identifier les effets de l’utilisation des outils et des collaborations sur leur développement professionnel et sur le type de didactique de l’orthographe qu’ils construisent, d’analyser les interactions qu’ils mènent avec les élèves et les formes d'interactions évaluatives et correctives qu'ils mettent en place vis-à-vis d’eux ; de déterminer le profil des enseignants engagés dans le dispositif.

pour l’équipe de CHArt-UPEC :

  • d’évaluer finement les effets de Twictée sur les acquisitions orthographiques d’élèves de CE2 et de comprendre les mécanismes cognitifs et psycholinguistiques à l’œuvre. Pour ce faire, les performances d’un groupe d’élèves bénéficiant d’une intervention contrôlée de Twictée seront comparées à celles de deux autres groupes d’élèves bénéficiant, pour l’un d’une intervention basée sur une approche individuelle de l’apprentissage (leçons et exercices individuels) et pour l’autre, d’une intervention basée sur l’interaction entre les élèves et le discours métagraphique (dictée dialoguée, négociée par exemple). L’approche développée ici porte spécifiquement sur l’élève (indépendamment des classes et des maitres).

Les recherches proposées par les deux équipes reposent sur les méthodologies propres à la sociologie (questionnaires et entretiens), à la linguistique (constitution et analyse de corpus écrits et oraux), à la didactique (observation outillée des situations de classe et des pratiques) et à la psychologie cognitive (expérimentation et analyse en temps réel de la production écrite des élèves). Ces méthodologies, maitrisées par les différents laboratoires impliqués, sont conçues ici comme complémentaires et vont permettre de rendre compte des différentes dimensions (sociales, psychologiques, pédagogiques, didactiques, communautaires) nécessaires à la compréhension des effets du dispositif Twictée.

Ce projet a aussi pour enjeu de consolider la formation (en particulier à distance) des enseignants participant au réseau Twictée et, au fur et à mesure que les résultats du volet recherche permettront d’indiquer les conditions de succès de cette innovation, de proposer des modules de formation à ce dispositif à un public enseignant plus large, en formation initiale et continue. Enfin, du point de vue technique, il s’agit de développer une plateforme de collaboration ouverte et sécurisante accueillant les différents outils nécessaires à la mise en œuvre de Twictée.