Données recueillies en février 2015
La formation commune aux futurs enseignants et personnels d’éducation, encore appelée « tronc commun », qui constitue un élément central de la réforme de la formation, est régulièrement interrogée par l’institution, par les publics des ESPE et par les ESPE elles-mêmes, en vue d’une amélioration continue en lien avec les besoins des étudiants/stagiaires.
Dans cette perspective, le réseau des ESPE a engagé début 2015 un travail d’état des lieux de la formation à la culture commune proposée dans les différentes ESPE, à travers l’analyse des maquettes de master MEEF. Il semble en effet pertinent de s’appuyer sur une analyse de l’existant pour faire évoluer les contenus et modalités de la formation commune dans le sens souhaité.
Les données quantitatives: volume horaire et nombre d’ECTS attribuées à ces enseignements
On constate une assez grande diversité dans les horaires consacrés à la formation commune. Pour donner une grande tendance générale sur cette question, la culture commune représente environ 14% de l’horaire total sur les 2 ans, la proportion étant plus forte en M2 (20%) qu’en M1 (11%).
Concernant le nombre d’ECTS, une très nette tendance : entre 10 et 20 ECTS sur 2 ans (sur les 120 nécessaires à l’obtention du diplôme), se dégage dans la grande majorité des ESPE.
Les éléments de contenus
Ils illustrent essentiellement les 4 grands domaines de compétences attendus par l’institution, c’est-à-dire par ordre d’importance en termes de volume horaire :
- Agir au service de la réussite de tous les élèves (près de la moitié de l’horaire du tronc commun):
- Connaitre les élèves et les processus d’apprentissage,
- Prendre en compte la diversité des élèves,
- Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.
- Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques (environ 21% du volume horaire du TC).
- Se positionner comme acteur du service public d’éducation (près d’un quart de l’horaire).
- Agir au sein de la communauté éducative et en relation avec ses partenaires (un peu plus de 5%).
Éléments de synthèse
On peut retirer de cet état des lieux un certain nombre de constats.
Des points forts
- Une place bien identifiée dans la formation
La formation liée à la culture commune, si elle représente un poids variable dans la formation selon les ESPE, est cependant bien présente et bien identifiée dans les maquettes de master. - Une réflexion globale en cours sur les contenus et l’organisation de la formation
En dépit du contexte d’urgence de ces deux premières années de fonctionnement des ESPE ainsi que d’éventuelles résistances de certains acteurs, cette dimension de la formation a été suffisamment prise en compte et réfléchie pour que près de la moitié des ESPE ait produit un document de cadrage de la culture commune. Ces documents, qui précisent le plus souvent les objectifs de cette formation, son organisation, les publics concernés, illustrent la volonté de construire des contenus et des modalités de formation cohérents, articulés, lisibles et le plus possible harmonisés. - Un appui sur le référentiel de compétences commun
La construction des contenus de formation liés à la culture commune s’est appuyée très clairement sur le référentiel de compétence commun aux enseignants et personnels d’éducation, même si cette référence n’est pas toujours explicite dans les documents étudiés. C’est la diversité des compétences identifiées qui conduit à la diversité des thèmes abordés.
Des points en cours d’évolution
- Affichage des formations
Si les modules de formation répondent au référentiel de compétence commun, leur affichage ne met pas nécessairement ce lien en évidence, ce qui peut parfois donner l’impression d’une liste de thèmes sans fil directeur lisible. Une réflexion sur une présentation et une formulation plus explicites des éléments de formation permettrait d’en afficher la logique et la cohérence. - Modalités de formation
Une référence plus systématique à des pratiques professionnelles (observées, vécues, rapportées…) permettrait, à l’image de ce que certaines ESPE ont déjà initié, d’effectuer un lien plus clair avec des mises en œuvre. - Le décloisonnement de cette formation par la prise en compte de ces thématiques à travers d’autres éléments de la formation (stage, recherche, didactique des disciplines) permettrait d’instaurer des relations entre les différentes dimensions de la formation et l’investissement collectif des équipes pédagogiques dans la culture commune.
- L’harmonisation progressive inter-mentions de la formation commune est en cours de construction.